ຖົງໂຮງຮຽນ fidget ສາມາດຖືກນໍາໃຊ້ສໍາລັບເດັກນ້ອຍທີ່ມີຄວາມຕ້ອງການພິເສດບໍ?

ຖົງໂຮງຮຽນ Fidgetແມ່ນປະເພດຂອງຖົງໂຮງຮຽນທີ່ມາພ້ອມກັບເຄື່ອງມື sensory, ເຊິ່ງສາມາດຊ່ວຍເດັກນ້ອຍທີ່ມີ ADHD ແລະ autism ເພື່ອສຸມໃສ່, ສະຫງົບລົງ, ແລະປັບປຸງປະສົບການການຮຽນຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ. ມັນໄດ້ຖືກອອກແບບດ້ວຍໂຄງສ້າງ, ສີ, ແລະວັດສະດຸທີ່ແຕກຕ່າງກັນເພື່ອສະຫນອງການກະຕຸ້ນ tactile, ແລະມັນຍັງມີອຸປະກອນເສີມເຊັ່ນ buckles ແລະ zippers ທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ເດັກນ້ອຍພັດທະນາທັກສະ motor ທີ່ດີ. ແນວຄວາມຄິດຂອງການນໍາໃຊ້ຖົງໂຮງຮຽນ fidget ໃນຫ້ອງຮຽນແມ່ນຂ້ອນຂ້າງໃຫມ່, ແຕ່ມັນໄດ້ຮັບຄວາມນິຍົມໃນບັນດານັກການສຶກສາແລະພໍ່ແມ່ທີ່ຕ້ອງການສະຫນັບສະຫນູນຄວາມຕ້ອງການຂອງເດັກນ້ອຍສ່ວນບຸກຄົນ.

ຖົງໂຮງຮຽນ fidget ສາມາດຖືກນໍາໃຊ້ສໍາລັບເດັກນ້ອຍທີ່ມີຄວາມຕ້ອງການພິເສດບໍ?

ຖົງໂຮງຮຽນ Fidget ໄດ້ຖືກອອກແບບໂດຍສະເພາະສໍາລັບເດັກນ້ອຍທີ່ມີບັນຫາການປະມວນຜົນ sensory, ລວມທັງຜູ້ທີ່ມີ ADHD ແລະ autism. ຖົງເຫຼົ່ານີ້ຖືກອອກແບບມາເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ເດັກນ້ອຍປັບປຸງຈຸດສຸມ, ຄວາມເຂັ້ມຂົ້ນ, ແລະພຶດຕິກໍາໂດຍລວມໃນຫ້ອງຮຽນ. ເຂົາເຈົ້າຍັງສາມາດຊ່ວຍເດັກນ້ອຍທີ່ມີຄວາມຕ້ອງການພິເສດເພື່ອພັດທະນາ ແລະ ປັບປຸງທັກສະດ້ານມໍເຕີທີ່ດີຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ຜົນປະໂຫຍດຂອງການໃຊ້ຖົງໂຮງຮຽນ fidget ແມ່ນຫຍັງ?

ການນໍາໃຊ້ຖົງໂຮງຮຽນ fidget ໃນຫ້ອງຮຽນສາມາດໃຫ້ຜົນປະໂຫຍດຫຼາຍຢ່າງ, ລວມທັງການປັບປຸງຈຸດສຸມແລະຄວາມສົນໃຈ, ຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກັງວົນແລະຄວາມກົດດັນ, ແລະເພີ່ມທະວີການມີສ່ວນຮ່ວມໃນກິດຈະກໍາການຮຽນຮູ້. ຖົງໂຮງຮຽນ Fidget ຍັງສາມາດຊ່ວຍເດັກນ້ອຍທີ່ມີຄວາມຕ້ອງການພິເສດເພື່ອປັບປຸງທັກສະ motor ທີ່ດີຂອງເຂົາເຈົ້າ, ເຊັ່ນດຽວກັນກັບຄວາມສາມາດໃນການຄວບຄຸມອາລົມແລະພຶດຕິກໍາຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ຖົງໂຮງຮຽນ fidget ເຫມາະສົມກັບເດັກນ້ອຍທຸກຄົນບໍ?

ໃນຂະນະທີ່ຖົງໂຮງຮຽນ fidget ສາມາດເປັນປະໂຫຍດສໍາລັບເດັກນ້ອຍຈໍານວນຫຼາຍ, ມັນອາດຈະບໍ່ເຫມາະສົມສໍາລັບເດັກນ້ອຍທຸກຄົນ. ມັນເປັນສິ່ງ ສຳ ຄັນທີ່ຈະຕ້ອງພິຈາລະນາຄວາມຕ້ອງການແລະຄວາມມັກສ່ວນຕົວຂອງເດັກແຕ່ລະຄົນໃນເວລາທີ່ ກຳ ນົດວ່າຖົງໂຮງຮຽນ fidget ແມ່ນ ເໝາະ ສົມກັບພວກເຂົາຫຼືບໍ່. ເດັກນ້ອຍບາງຄົນອາດຈະພົບວ່າການກະຕຸ້ນ sensory ເພີ່ມ overwhelming ຫຼື distracting, ໃນຂະນະທີ່ຄົນອື່ນອາດຈະໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຢ່າງຫຼວງຫຼາຍຈາກການປ້ອນ sensory ເພີ່ມ.

ນັກການສຶກສາສາມາດລວມເອົາຖົງນັກຮຽນໃສ່ໃນຫ້ອງຮຽນໄດ້ແນວໃດ?

ການສຶກສາສາມາດລວມເອົາຖົງໂຮງຮຽນ fidget ເຂົ້າໄປໃນຫ້ອງຮຽນໂດຍການໃຫ້ເດັກນ້ອຍໃຊ້ມັນໃນລະຫວ່າງກິດຈະກໍາສະເພາະ, ເຊັ່ນການອ່ານຫຼືຟັງການບັນຍາຍ. ພວກເຂົາເຈົ້າຍັງສາມາດຊຸກຍູ້ໃຫ້ເດັກນ້ອຍນໍາໃຊ້ຖົງໂຮງຮຽນ fidget ຂອງເຂົາເຈົ້າເປັນເຄື່ອງມືສໍາລັບການຄວບຄຸມຕົນເອງ, ອະນຸຍາດໃຫ້ເຂົາເຈົ້າເປັນອິດສະຫຼະໃນການຄຸ້ມຄອງອາລົມແລະພຶດຕິກໍາຂອງເຂົາເຈົ້າ. ສະຫລຸບລວມແລ້ວ, ຖົງໂຮງຮຽນ fidget ສາມາດເປັນເຄື່ອງມືທີ່ມີຄຸນຄ່າສໍາລັບເດັກນ້ອຍທີ່ມີຄວາມຕ້ອງການພິເສດ, ສະຫນອງໃຫ້ເຂົາເຈົ້າມີ sensory input ແລະການພັດທະນາທັກສະ motor ທີ່ດີທີ່ພວກເຂົາຕ້ອງການເພື່ອປະສົບຜົນສໍາເລັດໃນຫ້ອງຮຽນ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະຈື່ຈໍາວ່າການນໍາໃຊ້ຖົງໂຮງຮຽນ fidget ຄວນຈະເປັນສ່ວນບຸກຄົນໂດຍອີງໃສ່ຄວາມຕ້ອງການແລະຄວາມຕ້ອງການເປັນເອກະລັກຂອງເດັກນ້ອຍແຕ່ລະຄົນ.

Ningbo Yongxin ອຸດສາຫະກໍາຈໍາກັດເປັນບໍລິສັດທີ່ອຸທິດຕົນເພື່ອສະຫນອງການແກ້ໄຂນະວັດກໍາເພື່ອສະຫນັບສະຫນູນການຮຽນຮູ້ແລະການພັດທະນາຂອງເດັກນ້ອຍ. ພວກເຮົາມຸ່ງຫມັ້ນທີ່ຈະສ້າງຜະລິດຕະພັນທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງທີ່ຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການຂອງເດັກນ້ອຍທີ່ມີຄວາມຕ້ອງການພິເສດ, ລວມທັງຖົງໂຮງຮຽນ fidget ແລະເຄື່ອງມື sensory ອື່ນໆ. ສໍາລັບຂໍ້ມູນເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບຜະລິດຕະພັນແລະການບໍລິການຂອງພວກເຮົາ, ກະລຸນາໄປຢ້ຽມຢາມhttps://www.yxinnovate.com. ຖ້າທ່ານມີຄໍາຖາມຫຼືສອບຖາມໃດໆ, ກະລຸນາຕິດຕໍ່ຫາພວກເຮົາທີ່joan@nbyxgg.com.

ອ້າງອີງ:

1. Johnson, K. A. (2019). ການ​ນໍາ​ໃຊ້​ເຄື່ອງ​ມື sensory ໃນ​ຫ້ອງ​ຮຽນ​: ສະ​ຫນັບ​ສະ​ຫນູນ​ຜົນ​ສໍາ​ເລັດ​ຂອງ​ນັກ​ຮຽນ​. ການສອນເດັກນ້ອຍພິເສດ, 51(6), 347-355.

2. Miller, J. L., McIntyre, N. S., & McGrath, M. M. (2017). Subtle ແຕ່ມີຄວາມສໍາຄັນ: ທີ່ມີຢູ່ແລ້ວແລະຜົນກະທົບຂອງ sensory ປະມວນຜົນທີ່ລະອຽດອ່ອນໃນປະຊາກອນປະລິນຍາຕີ. Journal of Sensory Studies, 32(1), e12252.

3. Smith, K. A., Mrazek, M. D., & Brashears, M. R. (2018). ຄວາມອ່ອນໄຫວຂອງການປະມວນຜົນ sensory ແລະຜົນກະທົບທາງບວກແລະທາງລົບ: ການກວດສອບບົດບາດໄກ່ເກ່ຍຂອງລະບຽບຄວາມຮູ້ສຶກ. ບຸກຄະລິກກະພາບ ແລະຄວາມແຕກຕ່າງຂອງບຸກຄົນ, 120, 142-147.

4. Dunn, W. (2016). ສະໜັບສະໜູນເດັກໃຫ້ມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງປະສົບຜົນສຳເລັດໃນຊີວິດປະຈຳວັນ ໂດຍໃຊ້ຄວາມຮູ້ການປະມວນຜົນ sensory. ເດັກນ້ອຍ ແລະເດັກນ້ອຍ, 29(2), 84-101.

5. Schaaf, R. C., Benevides, T., Mailloux, Z., Faller, P., Hunt, J., van Hooydonk, E., ... & Anzalone, M. (2014). ການແຊກແຊງສໍາລັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທາງດ້ານຄວາມຮູ້ສຶກໃນເດັກທີ່ມີ autism: ການທົດລອງແບບສຸ່ມ. Journal of Autism and Developmental Disorders, 44(7), 1493-1506.

6. Caffe, E., & Della Rosa, F. (2016). ຜົນກະທົບຂອງການປິ່ນປົວດ້ວຍການກະຕຸ້ນ sensory ກ່ຽວກັບຄຸນນະພາບການນອນໃນເດັກນ້ອຍທີ່ເປັນ autism: ການທົບທວນຄືນລະບົບ. Journal of Autism and Developmental Disorders, 46(5), 1553-1567.

7. Carter, A. S., Ben-Sasson, A., & Briggs-Gowan, M. J. (2011). ການຕອບສະ ໜອງ ຄວາມຮູ້ສຶກຫຼາຍເກີນໄປ, ຈິດຕະວິທະຍາ, ແລະຄວາມບົກຜ່ອງຂອງຄອບຄົວໃນເດັກນ້ອຍໃນໄວຮຽນ. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 50(12), 1210-1219.

8. Kuhaneck, H. M., & Spitzer, S. (2011). ແນວໂນ້ມການຄົ້ນຄວ້າໃນການແຊກແຊງທາງດ້ານຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ອີງໃສ່ຫຼັກຖານສໍາລັບບຸກຄົນທີ່ມີ autism. American Journal of Occupational Therapy, 65(4), 419-426.

9. Lane, S. J., Schaaf, R. C., & Boyd, B. A. (2014). ການທົບທວນຄືນລະບົບຂອງການແຊກແຊງ modulation sensory ສໍາລັບເດັກນ້ອຍທີ່ມີຄວາມຜິດກະຕິ autism spectrum. Autism, 18(8), 815-827.

10. Pfeiffer, B., Koenig, K., Kinnealey, M., Sheppard, M., & Henderson, L. (2011). ປະສິດທິພາບຂອງການແຊກແຊງທາງດ້ານຄວາມຮູ້ສຶກໃນເດັກທີ່ມີຄວາມຜິດປົກກະຕິກ່ຽວກັບສະເປກຕຣອມ autism: ການສຶກສາທົດລອງ. American Journal of Occupational Therapy, 65(1), 76-85.